Frage  |
Antworten |
|
Lernen beginnen
|
|
BADANIA KLINICZNE OBSERWACJA SYMULACJA KOMPUTEROWA EKSPERYMENT LABORATORYJNY
|
|
|
METODY OBRAZOWANIA PRACY MÓZGU Lernen beginnen
|
|
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
tworzymy wiele wersji tego samego testu, które różnią się ilością niezbędnych operacji umysłowych różnice czasowe wynikające z różnej ilości operacji pozwalają określić długość każdej z nich
|
|
|
WYZNACZNIKI SPRAWNOŚCI PROCESU PRZETWARZANIA INFORMACJI Lernen beginnen
|
|
CZAS REAKCJI ILOŚĆ POPEŁNIONYCH BŁĘDÓW
|
|
|
PARADYGMAT BADAŃ SPERLINGA NAD PAMIĘCIĄ IKONICZNĄ Lernen beginnen
|
|
wyświetlał tachistostkopem przez 50ms: puste plansza zbiory liter 1,2,3 szeregi, każdy 3-12 jednostek pusta plansza pełne lub częściowe odtwarzanie
|
|
|
PROBLEM BADAWCZY SPERLINGA NAD PAMIĘCIĄ IKONICZNĄ Lernen beginnen
|
|
czy jest taka możliwość, by początkowo w pamięci było dostępne więcej informacji, które zanikają, zanim zostaną odtworzone?
|
|
|
WYNIKI BADAŃ SPERLINGA NAD PAMIĘCIĄ IKONICZNĄ i wnioski Lernen beginnen
|
|
przy pełnym odtwarzaniu - 4,5 jednostki przy częściowym odtwarzaniu - 3-4 jednostki wniosek: bezpośrednio po zniknięciu bodźca wizualnego pamięć przechowuje niemal pełny obraz zbioru
|
|
|
CO WG SPERLINGA POWODUJE ZAPOMINANIE Z IKONICZNEJ? Lernen beginnen
|
|
czas, który upływa od prezentacji bodźca wzrokowego, przy czym ilość odtwarzanych liter zmniejsza się wraz z czasem do 500ms, później nie ma już róźnicy
|
|
|
Jakie informacje zawiera pamięć sensoryczna? Lernen beginnen
|
|
Jeszcze nie zinterpretowane - PREKATEGORIALNE
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
bodziec maskujący wywołuje interferencję w percepcji bodźca widzianego wcześniej w tym samym miejscu
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
utrzymywanie się wrażenia wzrokowego, gdy bodziec przestał już działać
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
doznanie wzrokowe pojawiające się po usunięciu bodźca, czy inaczej obraz następczy może przybierać kolor dopełniający w stosunku do bodźca wyjściowego
|
|
|
2 rodzaje maskowania wstecznego stosowane przez Turveya i kiedy działają Lernen beginnen
|
|
SZUM WIZUALNY - działa, gdy bodziec i maska prezentowane do tego samego oka WZÓR - działa najlepiej, gdy mały odstęp czasowy między maską z bodźcem
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
ostatnie dwa słowa z listy są odtwarzane lepiej po prezentacji słuchowej niż wzrokowej
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
gdy na końcu listy prezentowanej słuchowo pojawia się nieistotne słowo, to odtwarzanie poprzedzających go słów obniża się działa też przy odczytywaniu z usty, gdy toś bezgłośnie czyta słowo
|
|
|
Stanowisko obrazowe (Kosslyn, Paivio) jeśli chodzi o naturę wyobrażeń Lernen beginnen
|
|
wyobrażenia wzrokowe są kodowane w postaci reprezentacji posiadających własności przestrzenne i specyficzne dla poszczególnych modalności zmysłowych
|
|
|
Stanowisko propozycjonalne (Anderson, Pylyshyn) jeśli chodzi o naturę wyobrażeń Lernen beginnen
|
|
Dane zmysłowe są kodowane w postaci abstrakcyjnych zbiorów twierdzeń i sądów
|
|
|
Badania Sheparda nad reprezentacjami wyobrażeniowymi -jak wyglądały - wersje -wnioski Lernen beginnen
|
 |
Badani porównywali pary map mogli albo cały czas korzystać z mapy (percepcja) albo mapa była usuwana z pola widzenia (wyobraźnia) dawali sobie równie dobrze radę
|
|
|
Rotacje mentalne (Cooper i Shepard) Lernen beginnen
|
|
badani przekształcają obiekty tak jak robiliby to w rzeczywistości - w kierunku, który umożliwia najszybsze obrócenie do pozycji wyjściowej
|
|
|
Badania Kosslyna nad skaningiem mentalnym - dwie wersje Lernen beginnen
|
|
- badani wyobrażali sobie prostokąt i w jego obrębie zwierzę - im większy wyobrażany obiekt tym krótszy czas odpowiedzi na pyt. dot. cech wyobrażonego obiektu - wyobrażanie zwierząt parami, które znacznie różniły się wielkością - czas odpowiedzi zależny od względnej wielkości obu obiektów
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
w przypadku wyobrażeni złożonych (np. królik i słoń) czas decyzji dłuższy niż w przypadku wyobrażeń prostych (np. królik i mucha)
|
|
|
Badania Kosslyna, Ball i Reiser nad skaningiem mentalny -> efekt odległości Lernen beginnen
|
|
Zapamiętywanie obiektów na mapie, skupienie uwagi na wyobrażonej plamce, która się między nimi w wyobraźni porusza - im bardziej oddalony punkt, tym dłużej to trwa
|
|
|
Modyfikacja eksperymentu z mapą (Zimmer) Lernen beginnen
|
|
uczenie się mapy: w całości, we fragmentach lub z inf. werbalnych nt. terenu ujętego na mapie Brak większych różnic między całościowym a fragmentarycznym, ale na podst. inf. werbalnych trudniej
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
Utrudnienie w przetwarzaniu bodźców niespójnych w porównaniu z bodźcami spójnymi
|
|
|
Skąd bierze się efekt stroopa Lernen beginnen
|
|
czytanie zajmuje nam mniej czasu niż nazywanie kolorów, bo jest czynnością silnie zautomatyzowaną
|
|
|
Miara efektu interferencji w Stroopie Lernen beginnen
|
|
Różnica między średnim czasem potrzebmym na nazwanie koloru słowa niespójnego, a średnim czasem potrzebnym na nazwanie słowa spójnego
|
|
|
o czym świadczyć może słaby efekt interferencji? Lernen beginnen
|
|
o silnej kontroli poznawczej
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
zadaniem osób badanych jest nazwanie koloru, jakim napisano słowa kojarzące się z lękiem albo rzeczami o nieprzyjemnym zabarwieniu
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
zadaniem osób badanych jest nazwanie koloru obiektu występującego w towarzystwie wyrazu oznaczającego zupełnie inny kolor
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
osoby badane widzą figurę zbudowaną z innych figur. Zadanie polega na nazwaniu figury stanowiącej tworzywo, a zignorowaniu figury głównej
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
zadaniem osób badanych jest reakcja za pomocą odpowiedniego klawisza klawiatury na strzałkę pokazującą kierunek przeciwny niż klawisz
|
|
|
od czego zależy wielkość efektu Stroopa? Lernen beginnen
|
|
od ogólnej kompetencji językowej
|
|
|
hamowanie - definicja i funkcje Lernen beginnen
|
|
hamowanie to mechanizm wspomagający proces selekcji informacji utrudnia dostęp do informacji nieistotnych powstrzymuje niepożądaną w danym momencie aktywność neuronalną
|
|
|
jak zachodzi kodowanie informacji w pamięci deklaratywnej? Lernen beginnen
|
|
poprzez włączanie nowej informacji w struktury wiedzy, co dokonuje się na drodze uczenia się jawnego
|
|
|
co przechowuje pamięć semantyczna? Lernen beginnen
|
|
pamięć semantyczne przechowuje symboliczne reprezentacje wiedzy ogólnej
|
|
|
jak wydarzenia są kodowane w pamięci epizodycznej? Lernen beginnen
|
|
bezpośrednio, w takiej postaci w jakiej zostały spostrzeżone, razem z kontekstem
|
|
|
w jaki sposób nabywane są formy pamięci niedeklaratywnej? Lernen beginnen
|
|
na drodze wielokrotnego powtarzania czynności albo uczenia się mimowolnego
|
|
|
jaki charakter wg magazynowych teorii pamięci (Atkinson, Shiffrin) ma przetwarzanie informacji? Lernen beginnen
|
|
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
|
|
|
badania Glanzera i Cunitza nad STM - jakie dwa efekty Lernen beginnen
|
|
pierwszeństwa i świeżości
|
|
|
co obrazuje krzywa pozycyjna? Lernen beginnen
|
|
prawdopodobieństwo prawidłowego odtworzenia bodźców z listy w zależności od ich pozycji na liście
|
|
|
dowody przemawiające za magazynowym modelem pamięci Lernen beginnen
|
|
1-różne czynniki powodujące zapominanie (STM-podobieństwo akustyczne bodźców, LTM-podobieństwo semantyczne bodźców) 2-specjalny rodzaj zapominania w LTM - utrata dostępu (->tip of the tongue effect) 3-
|
|
|
dowody przeciw magazynowym modelom pamięci Lernen beginnen
|
|
1-nie zawsze uczenie się zachodzi ustaloną w tych modelach ścieżką (->uczenie mimowolne) 2-kodowanie w LTM może zachodzić nie tylko semantycznie, ale też werbalnie i niewerbalnie
|
|
|
jak Baddeley tłumaczy wyniki procedury Petersonów z zapamiętywaniem sylab i odliczaniem wstecz stosowanej do badania STM? Lernen beginnen
|
|
procedura ta prowadzi do interferencji, ponieważ przechowywanie sylab i odliczanie angażuje ten sam rodzaj reprezentacji
|
|
|
3 powody zapominania z STM Lernen beginnen
|
|
czas, interferencja, przekierowanie uwagi na inną czynność
|
|
|
jaką właściwość wpływającą na ilość zapamiętanych danych ma wg Simona STM? Lernen beginnen
|
|
łatwiej zapamiętujemy dużo małych fraz niż "dużych brył"
|
|
|
efekt podobieństwa fonologicznego (Baddeley) Lernen beginnen
|
|
słowa i głoski podobnie brzmiące trudniej nam wydobyć z pamięci
|
|
|
amnezja wsteczna - przyczyny Lernen beginnen
|
|
uszkodzenie hipokampa, płatów skroniowych i czołowych
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
automatyczny proces tworzenia reprezentacji informacji w pamięci
|
|
|
Badania Ebbinghausa nad zapamiętywaniem i odpamiętywaniem - wnioski Lernen beginnen
|
|
im więcej elementóe na liście tym więcej powtórzeń niezbędnych do bezbłędnego odtworzenia
|
|
|
co zapewnia zastosowanie bezsensownego materiału w procedurze zapamiętywania? Lernen beginnen
|
|
bezsensowny materiał umożliwia wyeliminowanie wpływu uprzedniej wiedzy na zapamiętywanie
|
|
|
Badania Ebbinghauda nad oszczędnością przy ponownym uczeniu się Lernen beginnen
|
|
Jeśli listy są identyczne to czazs zaoszczędzony jest f. liniową liczby powtórzeń w 1. dniu
|
|
|
jaka wiedza wg Tulvinga bierze udział w odtwarzaniu? Lernen beginnen
|
|
W odtwarzaniu bierze udział zarówno wiedza semantyczna jak i proceduralna
|
|
|
Co oprócz l. powtórzeń ma wpływ na zapamiętywanie? Lernen beginnen
|
|
rozłożenie powtórzeń w czasie
|
|
|
Czym wg Josta różnią się skojarzenia o jednakowej silie, a których jedno jest starsze od drugiego? Lernen beginnen
|
|
skojarzenie chronologicznie wcześniejsze będzie bardziej podatne na dobroczynny wpływ ponownego ucznia się
|
|
|
W jaki sposób dłuższa przerwa między ekspozycją elementów listy, a w jaki sposób dł. przerwy między kolejnymi próbami wpływają na zapamiętanie (Hovland) Lernen beginnen
|
|
Dłuższa przerwa między ekspozycją elementów listy wpływa pozytywnie na zapamiętanie, ponieważ w takich warunkach bardziej efektywne jest kodowanie, a długość przerwy między kolejnymi próbami uczenia się całej listy nie ma związku z efektywnością zapomiętywania
|
|
|
Grupowanie kategorialne (Bousfield) Lernen beginnen
|
|
POziom odtworzenia jest istotnie wyższy dla słów powiązanych kategorialnie niż dla niepowiązanych, ponieważ dane słowo kojarzone jest za strukturami wyższego rzędu reprezentującymi nazwę kategorii. Przy odpamiętaniu wystarczy przypomnieć sobie jedno pojęcie by aktywować całą kategorię
|
|
|
Kiedy wg Frosta w procesie kodowania biorą udział zarówno semantyczne jak i wizualne cechy materiału obrazkowego? Lernen beginnen
|
|
gdy badani byli przygotowani na test swobodnego odtwarzania
|
|
|
hipoteza skąpca poznawczego (Fiske, Taylor) Lernen beginnen
|
|
zapamiętanie nazw obiektów stanowi minimum, które wystarcza do efektywnego rozpoznania, ale może się okazać nieefektywne w swobodnym odpamiętywaniu. Ucząc się pod kątem testu swobodnego odtwarzania zapamiętujemy materiał wieloaspektowo, a gdy do rozpoznawania - kodujemy minimalną ilość informacji, która pozwoli nam na różnicowanie treści znanych od nieznanych
|
|
|
Jaki jest warunek tego, by grupowanie kategorialne wpływało pozytywnie na odpamiętywanie? Lernen beginnen
|
|
Kategorie muszą być wychwycane przez os. badane
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
opracowywanie materiału, polegające na dodaniu do informacji czegoś, co w niej oryginalnie nie było. Może ona wyzwolić poszukiwanie dodatkowych inf., które prowadzą do doprecyzowania materiału. Prowadzi do pogłębiania przetwarzania.
|
|
|
Kiedy wg Goddena i Baddeley poprawność odtworzenia rośnie o połowę? Lernen beginnen
|
|
kiedy występuje zgodność kontekstu zapamiętywania i odtwarzania
|
|
|
efekt specyficzności kodowania (Tulving, Thomson) Lernen beginnen
|
|
w pewnych warunkach rozpoznanie, zazwyczaj prowadzące do lepszych rezultatów, może okazać się trudniejsze niż przypominanie
|
|
|
techniki mnemoniczne odnoszące się do teorii podwójnego kodowania (Paivio) - na czym polegają + przykład Lernen beginnen
|
|
w nich wykorzystujemy więcej niż 1 kod reprezentacji w trakcie nabywania materiału, np metoda obrazów interaktywnych
|
|
|
techniki mnemoniczne oparte na różnych sposobach organizowania informacji - w jaki sposób pomagają + 3 przykłady Lernen beginnen
|
|
wspomagają znalezienie sposobu kategoryzacji albo odwołują się do wcześniej nabytej, złożonej wiedzy jako szkieletu dla zapamiętywanych informacji, no. kategoryzowanie, system słów-wieszaków, metoda loci
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
rozpoznawanie i przypominanie
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
odtwarzanie w kolejności, swobodne, ukierunkowane
|
|
|
czego miarami są przypominanie i rozpoznawanie? Lernen beginnen
|
|
są miarami pamięci jawnej
|
|
|
metody badanie odpamiętania z pamięci niejawnej Lernen beginnen
|
|
klasyfikacja materiału, uzupełnianie fragmentów, poziom wykonania zadań wymagających kontrolowania złożonych systemów dynamicznych
|
|
|
Czym wg Luh różni się rozpoznawanie od od przypominania jeśli chodzi o efektywność? Lernen beginnen
|
|
Rozpoznawanie prowadzi do lepszych rezultatów i jest bardziej odporne na upływa czasu
|
|
|
2 podstawowe różnice między odtwarzaniem a rozpoznawaniem Lernen beginnen
|
|
dostępność wskazówek wydobycia(odtwarzanie-wewnętrzne, rozpoznawanie-zewnętrzne), liczba faz procesu (odtwarzanie-2, rozpoznawanie-1)
|
|
|
2 fazy procesu odtwarzania Lernen beginnen
|
|
1. przeszukanie pamięci i wydobycie inf. 2. rozpoznanie czy odnaleziona inf. jest tą, która wcześniej była prezentowana
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
słowa o wysokiej frekwencji występowania w języku są lepiej odpamiętywane na drodze odtwarzania niż rozpoznawania
|
|
|
interferencja retroaktywna Lernen beginnen
|
|
zapominanie dawniejszej informacji pod wpływem świeższej
|
|
|
w jaki sposób można wyeliminować interferencję retroaktywną? Lernen beginnen
|
|
za pomocą odtwarzania ukierunkowanego
|
|
|
3 rodzaje wpływu nastroju na odpamiętywanie Lernen beginnen
|
|
1. poprawność odpamiętania jest wyższa, jeśli nastrój, w którym odpamiętanie się odbywa jest zgodny z tym, w którym inf. zostały zakodowane 2. pozytywny nastrój na ogół sprzyja zapamiętywaniu 3. lepsze odpamiętywanie, gdy materiał ma osobisty charakter
|
|
|
teoria poziomów przetwarzania Craika i Lockharta Lernen beginnen
|
|
trwałość śladów pamięciowych wiąże się z głębokością przetwarzania stymulacji, która jest efektem kodowania informacji i późniejszej obróbki informacji
|
|
|
jaki charakter ma pamięć wg Craika i Lockharta? Lernen beginnen
|
|
pamięć ma charakter jednorodny, chociaż pogłębienie prztwarzania może angażować różne mechanizmy poznawcze
|
|
|
czym jest percepcyjna analiza sytuacji i co jest jej produktem ubocznym? Lernen beginnen
|
|
percepcyjna analiza symulacji to złożony proces angażujący-przy głębszym przetwarzaniu-również wieloaspektową interpretację stymulacji
|
|
|
czym są zgodnie z teorią poziomów przetwarzania zapisy pamięciowe? Lernen beginnen
|
|
zapisy pamięciowe nie stanowią bezpośredniego odwzorowania bodżca, ale są zapisem operacji poznawczych składających się na proces jego percepcji
|
|
|
co wpływa pozytywnie na sprawność odtwarzania stymulacji? Lernen beginnen
|
|
głębokie przetworzenie stymulacji
|
|
|
od jakich 2 czynników uzależnione są przywołania pamięciowe? Lernen beginnen
|
|
przywołania pamięciowe są uzależnione od możliwości późniejszego odtworzenia operacji, które uczestniczyły w procesie interpretacyjnym oraz od przebiegu procesów interpretacji bodźca
|
|
|
Dlaczego Najder uważa, że nawet gdyby usunąć wszystkie niesprawności systemu poznawczego, przywołania pamięciowe interindywidualne byłyby różne? Lernen beginnen
|
|
ponieważ przebieg procesów interpretacji u różnych ludzi może być różny, nawet jeśli działają na nich te same bodźce
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
płytszy - zw. z analizą fizycznych właściwości stymulacji, głębszy -zw. z analizą znaczenia stymulacji
|
|
|
jaką właściwość wykazały badania pamięci w kategorii poziomów przetwarzania? (ja liczyłam samogłoski) Lernen beginnen
|
|
im głębszy poziom przetwarzania, tym dłuższy czas reagowania, ale lepszy wskaźnik niezamierzonego zapamiętywania materiału
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
dane odnoszące się do nas samych zapamiętujemy najlepiej
|
|
|
Czego dowiedli Hyde i Jenkins badając poziomy przetwarzania? Lernen beginnen
|
|
nawet jeśli poinformujemy osoby badane o teście sprawdzającym poziom zapamiętania słów, nie wpłynie to na rezultaty
|
|
|
2 rodzaje powtarzania i ich cechy Lernen beginnen
|
|
podtrzymujące- powtarzanie operacji, które zostały uprzednio wykonane na danym materiale, nie prowadzi do pogłębienia przetwarzania, a jego funkcją jest aktywne podtrzymanie inf. na danym poziomie, pogłębiające- zastosowanie nowych, zazwyczaj semantycznych operacji w stosunku do materiału pamięciowego, prowadzących do jego głębszego przetwarzania
|
|
|
2 rodzaje elaboracji (morris, Bransford) Lernen beginnen
|
|
elaboracja materiału- pogłębiamy znaczenie bodźca, elaboracja relacji- odnosimy dany bodziec do naszej wiedzy
|
|
|
która część mózgu zostaje aktywowana w przypadku przetwarzania głębokiego? Lernen beginnen
|
|
lewa dolna kora przedczołowa półkuli
|
|
|
która część mózgu zostaje aktywowana w przypadku przetwarzania płytkiego? Lernen beginnen
|
|
obustwonne obszary bruzdy śródciemieniowej i zakrętu wrzecionowatego oraz obszar przedczołowy prawej półkuli i górny zakręt potyliczny lewej półkuli
|
|
|
rozumowanie dedukcyjne - definicja + 2 cechy Lernen beginnen
|
|
wyciąganie wniosków z przesłanek z wykorzystaniem formalnych reguł logiki. wniosek niezawodny, nie prowadzi do uzyskania nowej wiedzy
|
|
|
2 rodzaje zadań wykorzystywanych w badaniach nad wnioskowaniem dedukcyjnym Lernen beginnen
|
|
1. wymagające ewaluacji konkluzji-os, badanej prezentuje się i przesłanki i wniosek, a ona ma ocenić poprawność konkluzji 2. wymagające generowania konkluzji- osoba bad. samodzielnie generuje wnioski
|
|
|
rozumowanie indukcyjne - definicja + 3 cechy Lernen beginnen
|
|
wyprowadznie nowych twierdzeń na podstawie skończonej l. zgromadzonych przypadków. wniosek niepewny, dostarcza nowych inf., wykrywamy i formułujemy prawidłowości ogólne
|
|
|
Z jakimi 3 zagadnieniami można wg Evansa powiązać kierunki badań nad rozumowaniem? Lernen beginnen
|
|
1. problem kompetencji w zakresie rozumowania(czy ludzie z natury potrafią rozumować logicznie?) 2. identyfikacja systematycznych tendencji w rozumowaniu 3. wpływ zawartości zadania i kontekstu na rozumowanie
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
schemat wnioskowania dedukcyjnego, w którym wniosek wyciąga się na podstawie przesłanek.
|
|
|
Z jakich 3 terminów połączonych relacją składa się każda przesłanka? Lernen beginnen
|
|
1. z terminu większego=orzecznika wniosku=predykatu 2. z terminu średniego 3. z terminu mniejszego=podmiotu
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
związek między wszystkimi trzema terminami ma charakter liniowy i dotyczy porównania natężenia jakiejś właściwości użytych terminów (np. X wyższy od Y, Y niższy od Z)
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
orzeka o przynależności użytych w niej terminów do określonej kategorii (np. niektórzy ludzie są interesujący, żaden artysta nie jest interesujący)
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
dot. błędów polegających na tendencji os. badanych do generowania wniosków na podstawie atmosfery tworzonej przez kwantyfikatory zawarte w przesłankach (np. WSZYSTKIE A są B, WSZYSTKIE C są B, więc WSZYSTKIE A są C)
|
|
|
Hipoteza faworyzowania konkluzji negatywnej (Begg, Denny) Lernen beginnen
|
|
negatywna przesłanka tworzy atmosferę negatywną, nawet jeśli inne przesłanki są pozytywne
|
|
|
hipoteza faworyzowania konkluzji szczegółowej Lernen beginnen
|
|
szczegółowa przesłanka tworzy atmosferę szczegółową, nawet jeśli pozostałe przesłanki są ogólne
|
|
|
3 wyjaśnienia efektu atmosfery Lernen beginnen
|
|
1. podobieństwo syntaktyczne przesłanek (składnia nas skłania) 2. hipoteza inwersji terminów w przesłankach (Chapman) - stosowanie równoważności w miejscu kiedy to jest nieuprawnione->kwadrat i prostokąt 3. hipoteza strategii dopasowania (Wetherick) - wybieramy bardziej zachowawczą konkluzję, czyli taką, która dot. mniejszej liczby przypadków
|
|
|
3 stanowiska co do formy reprezentacji sylogizmów liczbowych Lernen beginnen
|
|
wizualno-przestrzenna (Johnson-Laird, Gott) mieszana(Sternberg) propozycjonalna=w postaci sądów (Clark)
|
|
|
jaki wg Oakhill i Johnsona-Lairda wpływ na rozumowanie sylogistyczne ma wiedza i kontekst? Lernen beginnen
|
|
badani częściej formułują wnioski poprawne, jeśli są one zgodne z wiedzą potoczną, jeśli wnioski są sprzeczne z wiedzą potoczną twierdzą, że nie da się rozwiązać, a gdy rzeczywiście nie da się rozwiązać-częściej formułują błędne konkluzje
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
Modus ponens(jeżeli P to Q, P, więc Q), Potwierdzenie Następnika (Jeżeli P to Q, Q, więc P), Zaprzeczenie Poprzednika (Jeżeli P to Q, nieP, więc nieQ), Modus Tollens (Jeżeli P to Q, nieQ, więc nieP)
|
|
|
które z 4 rodzajów implikacji są zawsze niezawodne? Lernen beginnen
|
|
modus tollens i modus ponens
|
|
|
badania Watsona nad błędami rozumowania warunkowego (z kartami) - które strategie wybierają najczęściej ludzie i dlaczego? Lernen beginnen
|
|
ludzie do sprawdzenia poprawności hipotezy dot. kart wykorzystywali najczęsciej modus ponens i potwierdzenie następnika. Dzieje się tak, ponieważ większość ludzi preferuje strategie konfirmacyjne testowania hipotez
|
|
|
efekt materiału tematycznego (Griggs, Cox) Lernen beginnen
|
|
eksperyment z kartami dot. wieku i spożywanego napoju pokazały, że większość osób poprawnie odwracała karty
|
|
|
czego dowodzą badania Cosmides jeśli chodzi o posługiwanie się implikacją w syt. społecznych? Lernen beginnen
|
|
ludzie w pewnych syt. społecznych, tj. wykrywanie oszustów, zadziwiająco sprawnie posługują się implikacją
|
|
|
co wg Braine może zwiększyć poprawność rozumowania przy implikacji? Lernen beginnen
|
|
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
utrzymywanie się postawy, przeświadczenia lub sposobu działania, mimo zmiany warunków i braku uch dalszej przydatności. w rozwiązywaniu problemów przeszkadza w redefinicji problemu.
|
|
|
3 rodzaje sztywności myślenia wg Hunzikera Lernen beginnen
|
|
1. związana z nawykiem-uruchomienie szybkiej i dobrze utrwalonej, ale niedopasowanej do sytuacji reakcji 2. związana z restrukturyzacją sytuacji problemowe - trudność w reorganizacji dostęnych danych w celu ich ponownego zestawienia 3. związana z generowaniem różnorodnych rozwiązań-odwrotność giętkości ideacyjnej
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
zdolność do generowania wielu różnorodnych rozwiązań problemów o charakterze dywergencyjnym
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
schematyczne podejście do problemu, zgodne z wcześniej wytworzonym sposobem jego reprezentacji lub utrwaloną procedurą poszukiwania rozwiązania
|
|
|
Co wg Newella i Simona może ulec zniekształceniu podczas rozwiązywania problemu? Lernen beginnen
|
|
każdy z elementów definicyjnych: dane początkowe, cele, operatory i ograniczenia
|
|
|
do jakich 2 efektów dochodzi podczas problemu dzbanów wody Luchinsa? Lernen beginnen
|
|
do indukcji nastawienia, która prowadzi do wytworzenia u os. badanej sztywnego sposobu rozwiązywania + efekt mechanizacji myślenia
|
|
|
kiedy, wg Ransophera i Thompsona, siła efektu Luchinsa jest największa? Lernen beginnen
|
|
gdy jest jak najwięcej zadań powodujących indukcję nastawienia
|
|
|
mechanizacja myślenia - jej plus i minus Lernen beginnen
|
|
+ jest strategią korzystania z ograniczonych zasobów=minimalizuje wysiłek poznawczy -utrudnia wykorzystywanie procesów metapoznawczych
|
|
|
jaki efekt może towarzyszyć mechanizacji myślenia? Lernen beginnen
|
|
osłabienie kontroli poznawczej
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
uporczywe stosowanie schematów, mimo że nie są one już adekwatne do sytuacji
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
usztywnienie się na jednym rodzaju generowanych rozwiązań, krążenie wokół jednego pomysłu
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
niezdolność do używania obiektów inaczej, niż w ich typowej funkcji
|
|
|
sztywność rozumiana jako cecha osobnicza - jak badamy? z czym jest związana? Lernen beginnen
|
|
badamy kwestionariuszowo, jest pozytywnie związana ze sztywnością ideacyjną w zadaniach poznawczych
|
|
|
4 czynniki przeszkadzające w rozwiązywaniu problemów wg Kotovsky Lernen beginnen
|
|
1. duży stopień nowości 2. duża liczba reguł 3. duża złożoność reguł 4. niezgodność reguł z intuicją
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
rozwiązanie wcześniejszego problemu utrudnia rozwiązanie późniejszego
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
rozwiązanie wcześniejszego problemu ułatwia poradzenie sobie z rozwiązaniem późniejszego problemu
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
zakłócenie percepcji występujące, gdy zaraz po bodźcu (wzrokowym lub słuchowym) pojawia się inny bodziec tej samej modalności.
|
|
|
jak Sperling wywnioskował, że pamięć ikoniczna zawiera bodźce prekategorialne, czyli jeszcze nie przetworzone? Lernen beginnen
|
|
zmodyfikował swój eksperyment i zamiast rzędów samych liczb na planszach umieścił liczby i litery. Wyniki odtworzenia nie zmieniły się
|
|
|
jak jasność pola prezentowanego po bodźcu właściwym (liczbach) zmienia poziom odtworzenia w eksperymencie Sperlinga? Lernen beginnen
|
|
jasne pole zmniejsza dokładność odtwarzania w porównaniu z ciemnym polem
|
|
|
na podstawie badań Sperlinga powstał model wzrokowy pamięci sensorycznej=ikonicznej, jak opisywana jest ta pamięć? Lernen beginnen
|
|
Przechowuje ona pełny obraz wzrokowy, który stopniowo słabnie i w ciągu kilkuset milisekund (500 ms) całkowicie zanika.
|
|
|
co wynika z prekategorialności pamięci ikonicznej? na jakiej podstawie możemy, a na jakiej nie wydobywać z niej informacje? Lernen beginnen
|
|
informacje z pamięci ikonicznej mogą być wydobywane na podstawie cech fizycznych bodźca: koloru, położenia, wielkości, ale nie możemy tego zrobić na podstawie znaczenia bodźca
|
|
|
co umożliwia pamięć ikoniczna? Lernen beginnen
|
|
dzięki pamięci ikonicznej możemy opracowywać bodziec jeszcze przez pewien czas po zakończeniu jego działania
|
|
|
co działoby się, gdyby informacje byłyby przechowywane w pamięci ikonicznej dłużej niż są? Lernen beginnen
|
|
mielibyśmy kłopoty z przetwarzaniem kolejnych bodźców
|
|
|
trwałość wizualna podlega innym uwarunkowaniom niż badanie Sperlinga. Z tego powodu można w pamięci ikonicznej wyróżnić przynajmniej 2 zjawiska. Jakie? Lernen beginnen
|
|
trwałość informacyjną i trwałość wizualną
|
|
|
zakres pamięci bezpośredniej Lernen beginnen
|
|
liczba elementów odtwarzanych bezpośrednio po jednorazowym odbiorze z zachowaniem kolejności.
|
|
|
jak nazywają się podstawowe jednostki magazynowane w pamięci krótkotrwałej? Lernen beginnen
|
|
porcje informacji (chunks), które mogą mieć różne rozmiary, od jednej litery do całych fraz
|
|
|
z czym wg Cowana ma związek ograniczona pojemność STM? Lernen beginnen
|
|
z ograniczoną pojemnością uwagi, w centrum uwagi jesteśmy w stanie utrzymać 3-5 elementów
|
|
|
z czym związany jest wysoki zakres STM? Lernen beginnen
|
|
- z wiekiem (wzrasta do 15 r.ż) - z poziomem inteligencji
|
|
|
czego dowodzi eksperyment Petersonów dot. długości przechowywania inf. w STM? Lernen beginnen
|
|
Jeśli odebrany materiał nie jest powtarzany, to zanika całkowicie po 18-30 sekundach
|
|
|
przeszukiwanie równoległe Lernen beginnen
|
|
proces, w którym liczne informacje zawarte w pamięci są dostępne równocześnie.
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
proces, w którym informacje zawarte w pamięci są przeglądane kolejno, jedna po drugiej.
|
|
|
na czym polegało zadanie Sternberga? Lernen beginnen
|
|
Badani najpierw widzieli serię cyfr, których liczba nie przekraczała zakresu pamięci bezpośredniej. Po krótkiej przerwie pokazywano cyfrę testową i pytano, czy należy ona do prezentowanego zbioru. Badani odpowiadali twierdząco lub przecząco, naciskając odpowiedni przycisk. Proszono o możliwie szybkie decyzje i natychmiast podawano informację zwrotną o tym, czy odpowiedź była prawidłowa.
|
|
|
o czym świadczy wzrost czasu reakcji następujący wraz z powiększaniem zbioru cyfr utrzymywanych w pamięci w zadaniu Sternberga? Lernen beginnen
|
|
o seryjnym procesie przeszukiwania pamięci
|
|
|
jaki charakter ma wg Sternberga proces przeszukiwania pamięci? Lernen beginnen
|
|
wyczerpujący, czyli zawsze przeszukiwany jest cały zbiór informacji
|
|
|
dlaczego przeszukiwanie pamięci ma charakter wyczerpujący, skoro niezgodne to jest z intuicją? Lernen beginnen
|
|
Sternberg wyjaśnia to szybkim tempem procesu przeszukiwania w porównaniu z powolnymi operacjami podejmowania decyzji.
|
|
|
czy przeszukiwanie pamięci ma zawsze charakter wyczerpujący? Lernen beginnen
|
|
nie zawsze, w momencie kiedy mamy podać miejsce jednostki w serii stosujemy przeszukiwanie samokończące się, a jeśli mamy stwierdzić czy jednostka występowała w podanym szeregu - wyczerpujące
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
forma, w jakiej informacja jest reprezentowana w pamięci.
|
|
|
w jakich kodach mogą być przechowywane informacje w STM? Lernen beginnen
|
|
akustycznym, wizualnym i semantycznym
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
utrzymywanie się wrażenia dźwięku, gdy bodziec przestał już działać.
|
|
|
kiedy, w przypadku pamięci echoicznej, efekt maskowania wstecznego wzrasta? Lernen beginnen
|
|
Efekt maskowania wzrasta wraz z intensywnością bodźca maskującego i jest silniejszy, gdy oba bodźce są skierowane do tego samego ucha.
|
|
|
ile wg Crowforda wynosi trwałość echoicznej pamięci sensorycznej? Lernen beginnen
|
|
|
|
|
ile wynosi pojemność pamięci echoicznej? Lernen beginnen
|
|
|
|
|
teoria rywalizacji egzemplarzy Logana Lernen beginnen
|
|
procesy automatyczne charakteryzują się określonym zestawem właściwości:[1] są autonomiczne-mogą być uruchamiane oraz wykonywane nieintencjonalnie, detekcja bodźca powoduje natychmiastowe przywołanie z pamięci wszystkich związanych z nim informacji deklaratywnych i proceduralnych [2] mogą podlegać kontroli [3] brak introspekcyjnej świadomości ich przebiegu [4] bezwysiłkowość
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
odwracanie kierunku relacji między terminami zawartymi w przesłankach sylogizmu
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
tendencja do oceniania przeszłych wydarzeń jako bardziej przewidywalnych niż rzeczywiście były. I FUCKIN' KNEW IT!
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
W odwróconym efekcie czynnikiem zakłócającym jest kolor dla przeczytania słowa. Badani po uprzednim treningu w nazywaniu kolorów jakim napisane jest słowo mają trudność w czytaniu słów oznaczających kolory, które napisane są innym pisakiem niż czarny (kolorem niezgodnym)
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
część logiki zajmująca się rachunkiem zdań, jej podstawowym przedmiotem zainteresowania jest implikacja
|
|
|
zasada reprezentatywności Lernen beginnen
|
|
posługując się nią oceniamy prawdopodobieństwo niepewnych zdarzeń według tego, w jakim stopniu są one podobne do populacji, z której pochodzą, albo w jakim stopniu posiadają wyróżniające cechy procesu, który je wytwarza. ORŁY I RESZKI
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
ludzie sądzą, że poszczególna seria wyników w ruletce nie powinna zawierać samych czerwonych, gdyż nie odpowiada losowemu charakterowi sekwencji
|
|
|
ignorowanie ogólnych prawidłowości Lernen beginnen
|
|
nie mamy poczucia, iż przy przyjmowaniu danej informacji powinniśmy się kierować ogólnymi tendencjami statystycznymi TAKSÓWKI
|
|
|
nieuwzględnianie regresji w przewidywaniach Lernen beginnen
|
|
nie branie pod uwagę tego, że po wyjątkowo dobrym wyniku należy się spodziewać wyniku słabszego i odwrotnie
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
ludzie nie uwzględniają tego, że prawdopodobieństwo koniunkcji zdarzeń jest mniejsze niż prawdopodobieństwo pojedynczego zdarzenia należącego do tej koniunkcji, np. prawdopodobieństwo spotkania mężczyzny-blondyna mniejsze niż prawdopodobieństwo spotkania mężczyzny jakiegokolwiek
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
posługujemy się jakąś wartością lub liczbą w celu sformułowania odpowiedzi na zadane nam pytanie. Ta wartość/liczba stanowi dla nas punkt wyjściowy stanowiący zakotwiczenie.
|
|
|
złudzenie w ocenianiu koniunkcji Lernen beginnen
|
|
wykazywanie większego zaufania do zdarzenia koniunkcyjnego
|
|
|
zasada dostępnośći psychicznej Lernen beginnen
|
|
wierzymy w to, co łatwiej jest nam przywołać z pamięci, np. że ludzie częściej giną od ugryzień rekina niż od zajebania w nich odłamkiem z samolotu;P
|
|
|
Abstrakcja i jej 2 rodzaje Lernen beginnen
|
|
Abstrakcja - wyróżnianie w grupie obiektów pewnych cech przy pominięciu pozostałych. abstrakcja negatywna - pomijanie cech nieistotnych, abstrakcja pozytywna- wyodrębnienie tych cech, które są istotne
|
|
|
na czym polega uczenie się pojęć metodą różnicową? Lernen beginnen
|
|
najpierw uczą się procedur identyfikacyjnych, później pojęcia (cech), a na koniec mają sformułować definicję
|
|
|
jak wg Howarda są nabywane 2 rodzaje pojęć? Lernen beginnen
|
|
pojęcia niejawne- nabywane metodą abstrakcji percepcyjnej lub wyobrażeniowej właściwości desygnatów z egzemplarzy typowych dla kategorii, pojęcia jawne - metodą testowania hipotez odnośnie do wcześniej wyabstrahowanych cech egzemplarzy
|
|
|
w jakim paradygmacie badania nad nabywaniem pojęć sztucznych=matrycowych prowadził Lewicki? Lernen beginnen
|
|
|
|
|
ile powtórzeń potrzebowały osoby badane, żeby nauczyć się pojęcia matrycowego klipiec w badaniach Lewińskiego czego to dowodzi? Lernen beginnen
|
|
tyle ile cech różnicujących posiadał klipiec. Jest to dowodem na to, że testowali oni hipotezy na temat 1 cechy klipca i po otrzymaniu inf. zwr. od eksperymentatora ją weryfikowali
|
|
|
dlaczego klasyczne teorie reprezentacji pojęciowych nie zawsze znajdują zastosowanie w rzeczywistości? Lernen beginnen
|
|
pojęcia naturalnie, np. ptak, nie są zawsze definiowalne przez listę cech
|
|
|
czym, zgodnie z koncepcjami probabilistycznymi, jest reprezentacja pojęciowa? Lernen beginnen
|
|
jest sumarycznym opisem wszystkich cech pojęciowych będących desygnatami danego pojęcia
|
|
|
2 wymiary reprezentacji pojęciowych wg Rosch Lernen beginnen
|
|
pionowy- dotyczy stopnia ogólności pojęcia, poziomy-dotyczy desygnatów pojęcia znajdujących się na poziomie wyższym
|
|
|
3 poziomy pionowego wymiaru reprezentacji pojęciowych wg Rosch Lernen beginnen
|
|
nadrzędny-pojęcia na nim odzwierciedlane przez niewielką liczbę cech, podstawowy-najczęściej używany poziom ogólności reprezentacji pojęciowych, podrzędny-uwzględnia pojęcia bardzo szczegółowe
|
|
|
|
Lernen beginnen
|
|
najbardziej typowy, reprezentatywny egzemplarz pojęcia
|
|
|
kiedy, zgodnie z koncepcją prototypów, uczenie się pojęć jest najbardziej efektywne? Lernen beginnen
|
|
gdy uczenie się rozpoczynamy od prototypu (wymiar poziomy) kategorii pojęciowej z poziomu podstawowego (wymiar pionowy)
|
|
|
wskaźnik podobieństwa rodzinnego Lernen beginnen
|
|
prototyp to taki egzemplarz kategorii, który jest najbardziej podobny do wszystkich innych desygnatów kategorii najmniej podobny do desygnatów innej kategorii
|
|
|
